Tiza y Pizarrón

Felíz día del Maestro

2011-09-10T23:33:00.002-03:00

Hay tantas clases de clases como clases. Una de ellas es la de las inolvidables: recuerdo una clase de literatura en la que el profesor abordaba Don Quijote de la Mancha; de pronto, con un gesto vehemente abre el libro y se embarca a leernos el pasaje donde el Quijote muere. Entonces, el profesor empieza a llorar, llora mientras lo lee, cada vez más desconsoladamente, con un último hilo de voz llega hasta el punto final. Cierra el libro, saca un pañuelo, se recompone un poco y dice: “Hemos perdido a un gran hombre”.
En el aula no vuela una mosca, fascinados por la escena. Después íbamos a enterarnos de que en todos los cursos este profesor repetía la misma escena de llanto emocionado en el mismo pasaje del libro. Era su pequeño y pícaro aporte para que nos interesásemos por la literatura.

Hay tantas clases de escuelas como escuelas.
Un padre me comenta, asombrado, que en la escuela de su hijo no le permiten que vaya con el pelo largo. Cuando se acerca a hablar con la directora para defender el derecho de su hijo a tener el cabello como guste, ella le explica que es por el tema de la pediculosis. Al padre no le parece muy razonable la respuesta, siendo que las chicas sí pueden llevar el pelo largo, y le plantea que, en todo caso, su hijo puede atárselo. En fin, señor, termina confesando la directora, ocurre que no queremos acá chicos anormales.

Hay tantas clases de docentes como docentes.
Una profesora me cuenta esta experiencia personal: en una prueba escrita descubre a una alumna con las manos debajo del banco, se acerca y le encuentra su machete escondido. No se enoja, no le grita, no hace público el hecho, no la pone en evidencia frente a sus compañeros, no la expone para que el resto escarmiente; en el más absoluto silencio le retira la hoja y le pone un 1. Días después, le toma el recuperatorio y, ya al final de la hora, vuelve a descubrir a la chica con las manos debajo del banco. Se acerca, resignada, y encuentra que lo que escondía esta vez su alumna era un ramito de jazmines. Son para usted, le dice, y se lo entrega junto con el examen terminado y con la mayoría de los puntos bien resueltos. Todo chico valora ser respetado, me comenta la profesora, todo chico merece ser respetado. Porque son chicos, y están aprendiendo.

Hay tantas clases de chicos como chicos. Únicos e irrepetibles, cada uno con su mochila de problemas y de talentos; a lo mejor, la escuela debería esforzarse por contemplarlos en particularidad, para que cada uno desarrolle lo que tiene para desarrollar, también único e irrepetible, más allá de lo que indican los programas con sus objetivos tan generales.

Hay tantas clases de pasiones como pasiones.
La pasión por enseñar es una de ellas, y da la casualidad de que es esta pasión la que puede despertar la pasión por aprender.
(Mex Urtizberea)

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¿Quién dijo que todo está perdido?
yo vengo a ofrecer mi corazón,
tanta sangre que se llevó el río,
yo vengo a ofrecer mi corazón.
No será tan fácil, ya sé qué pasa,
no será tan simple como pensaba,
como abrir el pecho y sacar el alma,
una cuchillada del amor.
Luna de los pobres siempre abierta,
yo vengo a ofrecer mi corazón,
como un documento inalterable
yo vengo a ofrecer mi corazón.
Y uniré las puntas de un mismo lazo,
y me iré tranquilo, me iré despacio,
y te daré todo, y me darás algo,
algo que me alivie un poco más.
Cuando no haya nadie cerca o lejos,
yo vengo a ofrecer mi corazón.
cuando los satélites no alcancen,
yo vengo a ofrecer mi corazón.
Y hablo de países y de esperanzas,
hablo por la vida, hablo por la nada,
hablo de cambiar ésta, nuestra casa,
de cambiarla por cambiar, nomás.
¿Quién dijo que todo está perdido?
yo vengo a ofrecer mi corazón.

Hasta siempre, Maria Elena

2011-01-11T00:10:00.002-03:00

Nadie supo bien por que

a Paris ella se fue

un poquito caminando

y otro poquitito a pie...

Un maestro para imitar...

2010-12-04T15:08:00.003-03:00

El Maestro Iglesias, un maestro escritor

http://www.turemanso.com.ar/larevista/personas/iglesias.html

A prepararse... se viene...

2010-06-02T21:06:00.009-03:00

8º Maratón Nacional de Lectura

La lectura nos vuelve a reunir, por eso Fundación Leer se viste de celeste y blanco y te invita a sumarte en la edición 2010 de la Maratón Nacional de Lectura Bicentenario a realizarse el próximo 1º de octubre.

Si tenés interés en inscribir a tu escuela o institución hace clic aquí.

Si tenés interés en sumarte como voluntario, envianos un mail a voluntarios@leer.org.ar y nos pondremos en contacto para contarte las distintas formas de apoyo.

Si querés difundir la maratón en tu medio de comunicación no dejes de enviarnos un mail a comunicaciones@leer.org.ar. Podemos facilitarte gacetillas de prensa y distinto material para difundir esta iniciativa.

Si tu empresa tiene interés en apoyar la maratón o si junto a tus compañeros de trabajo desean sumarse mediante el programa de voluntariado corporativo, escribinos a desarrolloinstitucional@leer.org.ar.

¡Nos encontramos a disposición en todo lo que puedas llegar a necesitar!

Acerca de la Maratón Nacional de Lectura Bicentenario:
La Maratón Nacional de Lectura es un evento educativo para que los niños de todo el país puedan disfrutar de los libros y de la lectura por puro placer. En esta ocasión y con motivo del Bicentenario, el lema será: “Nuestros valores, costumbres y tradiciones. Historias para leer y escribir entre todos”.

El objetivo de la Maratón es concienciar a la población sobre la importancia que tiene la lectura para el desarrollo personal y el crecimiento de las sociedades, reforzar las experiencias de lectura individual y compartida, crear un clima que propicie la alfabetización y profundizar los vínculos entre el hogar, las diferentes instituciones y la comunidad.

El día de la Maratón, chicos de todo el país, junto a sus docentes, familias, voluntarios y otros miembros de la comunidad, convocados por la institución a la que pertenecen, se reúnen en un lugar para dedicar horas a leer y escuchar cuentos, compartir historias, participar en obras de teatro y de títeres, que disfrutan por placer.

Una vez más, con el entusiasmo, la alegría y el compromiso de todos los años, los invitamos a sumarse a esta iniciativa que convoca a niños, jóvenes y adultos.

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En la 7º Maratón, año 2009, en mi escuela leimos asi:

Es una experiencia maravillosa, ¡no se la pierdan!

Maria Elena Walsh - 80 maravillosos años

2010-02-01T10:04:00.003-03:00

Hoy es el cumpleaños 80 de esta grande...
Fue profesora de Ingles de mi mama hace años en el Comercial de Ramos
Una diosa, valiente, unica, genial...

Célebre por su literatura infantil, creó personajes conmovedores, como Manuelita la Tortuga, que inspiró la película “Manuelita” (1999), dirigida por Manuel García Ferré. Sus temas fueron musicalizados por personalidades como Mercedes Sosa y Joan Manuel Serrat y trascendieron las fronteras argentinas. María Elena Walsh nació en el barrio de Ramos Mejía, en Buenos Aires, el 1º de febrero de 1930.
Su papá era un ferroviario inglés que tocaba el piano y cantaba canciones de su tierra; su madre era una argentina descendiente de andaluces y amante de la naturaleza.
Fue criada en un gran caserón, con patios, gallinero, rosales, gatos, limoneros, naranjos y una higuera. En ese ambiente emanaba mayor libertad respecto de la tradicional educación de clase media de la época. Tímida y rebelde, leía mucho de adolescente y publicó su primer poema a los 15 años en la revista “El Hogar”. Poco después escribió en el diario “La Nación”.
Un año antes de finalizar sus estudios en la Escuela Nacional de Bellas Artes publicó su primer libro (en 1947), “Otoño imperdonable”, que recibió el segundo premio Municipal de Poesía y fue alabado por la crítica y por los más importantes escritores hispanoamericanos. A partir de allí su vida dio un vuelco: empezó a frecuentar círculos literarios y universitarios y escribía ensayos. En el año 1949 viajó a Estados Unidos, invitada por Juan Ramón Jiménez. En los años ’50 publicó “Baladas con Angel” y se autoexilió en París, junto con Leda Valladares. Ambas formaron el dúo “Leda y María”: actuaron en varias ciudades como intérpretes de música folclórica, recibieron premios, el aplauso del público y grabaron el disco “Le Chant du Monde”. Por esa época comenzó a escribir versos para niños. Sus canciones y textos infantiles trascendieron lo didáctico y lo tradicional: generación tras generación sus temas son cantados por miles de niños argentinos.
Realizó además recitales unipersonales para adultos. En 1962 estrenó en el Teatro San Martín “Canciones para mirar”, que luego grabó con CBS. Al año siguiente estrenó “Doña Disparate y Bambuco”, representada muchas temporadas en Argentina, América y Europa. En los años ‘60 publicó,entre otros, los libros “El reino del revés”, "Cuentopos de Gulubú", “Hecho a mano” y “Juguemos en el mundo”. En los ’70 volvió al país y en 1971 María Herminia Avellaneda la dirigió en el filme “Juguemos en el Mundo”. También escribió guiones para televisión y los libros “Tutú Maramba”, "Canciones para mirar", “Zoo Loco”, “Dailan Kifki” y “Novios de Antaño”. En 1985 fue nombrada Ciudadana Ilustre de la Ciudad de Buenos Aires y, en 1990, Doctor Honoris Causa de la Universidad Nacional de Córdoba y Personalidad Ilustre de la Provincia de Buenos Aires. En 1994 apareció la recopilación completa de sus canciones para niños y adultos y, en 1997, “Manuelita ¿dónde vas?”.
María Elena Walsh es una verdadera juglar de nuestros tiempos, cuando recita y canta sus versos, pero también, cuando denuncia subliminalmente diversas cuestiones sociales. Toda su rebeldía, su desencanto, su oposición, su amor a la naturaleza y a los niños han quedado reflejados en numerosos poemas, novelas, cuentos, canciones, ensayos y artículos periodísticos.

LA CIGARRA
Tantas veces me mataron,
tantas veces me morí,
Sin embargo estoy aquí resucitando.
Pero si estoy a la desgracia
y la mano con puñal
por qué mató tan mal,
y seguí cantando.

Cantando al sol como la cigarra
después de un año bajo la tierra,
igual que sobreviviente
que vuelve de la guerra.

Tantas veces me borraron,
tantas desparecí,
ami propio entierro fui
sola y llorando;
hice un nudo en el pañuelo
pero me olvidé después
que no era la única vez
y seguí cantando.

Cantando al sol como la cigarra
después de un año bajo la tierra,
igual que sobreviviente
que vuelve de la guerra.

Tantas veces te mataron,
tantas resucitarás,
cuántas noches pasarás
desesperando.
Y a la hora del naufragio
y la de la oscuridad
alguien te rescatará
para ir cantando.

Cantando al sol como la cigarra
después de un año bajo la tierra,
igual que sobreviviente
que vuelve de la guerra.

http://www.youtube.com/watch?v=I7AdUoH97-8

2010-01-14T17:45:00.002-03:00

Los que somos docentes entendemos que ser hijo de docente tambien es una "tarea" dificil...
Imperdible!!! Gracias Eli!!

Soy hijo de docente…
Hoy estuve pensando en esto de ser hijo de docente, en realidad nunca le había prestado atención, hace poco vi una película «Un novio para mi mujer» en la cual la protagonista dice: «Odio a la gente que busca casualidades», bueno, a mí me encanta, me parece asombroso. Y si no, díganme si no:
Soy hijo de docente, cuatro de mis tíos también son docentes, tres de mis amigos son hijos de docentes, dos amigas de la secundaria estudiaron magisterio, la mejor amiga de mamá es docente, y las «chicas» con las que se junta… adivinen, también son docentes. La palabra docente tiene el siguiente significado: «que enseña // relativo a la enseñanza».
Dadas las circunstancias de vida rodeado de docentes y sobre todo con una madre docente, puedo ayudarles a que realicemos el análisis de «el docente y su entorno, o el docente en familia, como quieran».
Empecemos, el 80% de las docentes de entre 40 y 50 años fuma; de ellos, el 90% fuma Derby Suaves, ya jubiladas cambian a Virginia´s Slims, cigarrillo que comparten con las señoras adictas al bingo (de las cuales el 50% son maestras jubiladas). Las docentes son excelentes abuelas, suelen decir cosas como «cuidé hijos ajenos toda la vida, a los tuyos cuídatelos vos, yo quiero hacer yoga». Los hijos de docentes sabemos mucho del léxico docente, sabemos de «adaptación curricular» así se denomina a la media hora en la cual tu mamá no te habla, luego de haber llegado del colegio, no intentes hablarle una palabra… porque la contestación termina en pelea, es como un «estado de crisis».
Los hijos de docentes, sabemos lo que es ir a guardería desde los 45 días de vida, las maestras son nuestras primeras y segundas madres, el 90% sabemos cocinar con: «lo que hay en la heladera» y lo aprendimos a la fuerza, si no te hacés algo estás frito y muerto de hambre, ya que por lo general no la ves a mamá antes de ir al colegio (a tu colegio); los hijos de docentes sabemos hacer la tarea sin la ayuda de mamá, sabemos plancharnos la ropa, cosernos las medias y, sobre todo, movernos solos. Para nosotros la palabra «aguinaldo» significa: «zapatillas nuevas» y una esperanza a cualquier otro tipo de gasto «cuando cobre el aguinaldo, vemos». Los hijos de docentes esperamos el Día del Maestro como a Papá Noel, seguro comemos chocolates y algún que otro regalo pegamos. No quiero olvidarme de algo esencial, los hijos de docentes nunca tenemos el cuaderno de comunicación firmado por mamá, sino por papá. Porque si querés saber qué tipo está casado con una docente lo único que tenés que hacer es ir a la entrega de libretas de los chicos, 30 madres y 4 padres, simple, maridos de docentes o desocupados. En los actos escolares, reconocés un hijo de docente porque es el peor pintado, nunca me salió pintarme con el corcho quemado, pero de esa manera aprendimos a tener madres sustitutas y pedirle a la mamá de tu amigo que te pinte, obviamente que en la primera fila, papá (si es que no trabaja), ni hablar si te toca hacer de Colón y a mamá le toca hacer el «Acto del Día de la Raza», el disfraz lo terminas a las 3 de la mañana y esa semana bajas 4 kilos porque lo que menos importa en casa es: «la comida».
Mamá docente, no sólo da clases a la mañana sino que por lo general a la tarde corrige, planifica... Señoras y señores, el ser docente no es un trabajo de medio día, es un trabajo de vida completa.
Releo lo que escribo y pienso que esto puede sonar como una queja, lejos de eso está, las docentes son las mejores madres del mundo, nos enseñan la palabra «independencia», nos hablan de arreglárnosla solos, pero cuando las necesitamos, aparte de docentes son mamás, y las mejores que conocí, ¿cómo no van a ser las mejores? si tenemos mínimo 20 hermanos por año. Mi mamá docente me enseñó a vivir, y cuando me preguntan ¿a qué se dedica tu mamá? Digo: es docente, es psicóloga, es maga, es psicopedagoga, es esposa, es mi mamá (y la de un montón más).
AUGUSTO MANZANO.

Dia de Reyes - Catálogo de Juguetes

2010-01-06T13:22:00.003-03:00

Educ.ar recomienda el libro "Catálogo de Juguetes" de Sandra Petrignani.
Algunos pedacitos son dignos de leer... la autora describe los juguetes de manera hermosa... Pasen y lean!
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Monopatín
Inestabilidad. El pie tímidamente se apoya en el eje horizontal, mientras las manos aprietan el manubrio. La otra pierna empuja, pero no puede. Tiembla, se pliega, tropieza. Más lento es el movimiento, menos se conseguirá. Hay que abandonarse a la incertidumbre, aceptar que se encuentra en suspensión, sacrificarse al inestable equilibrio. Es un momento de coraje inicial, y después el miedo se vuelve ridículo, la pierna, que pesaba, se vuelve liviana, el cuerpo es uno solo lanzado a toda velocidad. En los aeropuertos escandinavos grandes monopatines esperan a los pasajeros, y los seres esbeltos de todas las edades recorren ágilmente los corredores, impulsando rítmicamente las dos ruedas con la misma seriedad de quienes van a pie. ¿Será un juguete de climas fríos? A lo mejor los niños, obligados a pasar largos inviernos en las casas, buscan un peligroso encuentro con el sol, se tiran al aire libre con ímpetu inconsciente. El monopatín, hoy suplantado por el skate-board, impone y frena al mismo tiempo la imprudencia, ofrece sabiamente algún punto de apoyo, el suelo, el manubrio. No quiere acrobacias, sino independencia. Las planas calles del norte, las vacías calles dominicales en las que andaban solamente los tranvías, la bicicleta, el monopatín...Y es un objeto lindo para ser mirado, por su geométrica esencialidad y su funcionalidad primitiva. Aunque nunca se tenga el coraje suficiente para subirse a uno.
Fragmento de Catálogo de juguetes, de Sandra Petrignani (La Compañía, 2009)

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Plastilina
Antes de la plastilina viene la tierra ablandada con agua. Se mezcla, se amasa con la palma, se corta y divide, se hacen albóndigas. Las manos se ensucian, las uñas se ensucian, incluso los brazos. La plastilina es la versión limpia de esta manipulación. El juego preliminar consiste en pasar de la dureza del bloque apenas liberado del celofán a la blandura obtenida después de mucho apretar y estrujar. Llegado a este punto, cuando la materia es dócil entre los dedos, nace la criatura. Se dice que el Ser, solo en su esencia, se aburría. Comenzó entonces, con la materia informe, a construir juguetes: la pelota del sol, de la tierra, de la luna; las pequeñas alhajas de las estrellas y todas las cosas terrestres. La forma redonda es la primera que se obtiene con el Pongo, después, de la pelota se pasa al cuadrado y al cilindro. Oprimiendo la mano abierta sobre un bloquecito se obtiene una milanesa en la que quedan inscriptas las líneas de la mano, las líneas de la vida, del destino, del corazón, el intrincado entrecruzamiento de líneas que detentan el secreto de futuros encuentros, pasiones, enfermedades, el centro engañoso de la existencia.
La plastilina tiene un olor que le gusta a los niños y que pone por encima de otros materiales inventados sucesivamente con el fin de darle forma a lo informe. Son materiales naturales que, ingeridos, no hacen mal; pero quedan reducidos a harina, se vuelven fácilmente rígidos, sobre todo no oponen esa resistencia inicial que poco a poco es vencida por el trabajo tenaz de los dedos. La plastilina amasada responde con elasticidad y calor especial. Por eso tantos niños llevan pelotitas de plastilina en los bolsillos, y meten las manos y las manipulan para distraerse, concentrarse, calmarse.
Fragmento de Catálogo de juguetes, de Sandra Petrignani (La Compañía, 2009)

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Construcciones
Paralelepípedos, cubos, columnitas, fachadas de colores de casas nórdicas, la torre con el reloj dibujado. Las piezas eran de madera, livianas. Las combinaciones, pocas. Después llegó el Lego, la idea del ladrillo y del encastre. Pero antes se nos adiestraba en el equilibrio de una pieza sobre otra, se pensaban las ciudades todas enteras, no los edificios individuales, mucho menos el detalle de las puertas y ventanas. Ciudades en las que nadie vivía al aire libre, nadie atravesaba las calles. Ciudades invernales donde los niños jugaban en casa y se iban a la cama temprano. Los padres eran presencias domingueras y afectuosas, las madres siempre estaban jadeando, preocupadas por modistas y peluqueros, trituradas entre deberes familiares, trabajos de media jornada, instrucciones a las empleadas domésticas. Afuera estaba la niebla, y había nieve, y un río largo de nombre corto. Y en la niebla los faros inesperados de las bicicletas. Y se esperaba el verano. Y no se veía la hora de crecer.
Fragmento de Catálogo de juguetes, de Sandra Petrignani (La Compañía, 2009)

La nota completa: http://portal.educ.ar/debates/contratapa/recomendados-educar/catalogo-de-juguetes.php

2010-01-01T16:44:00.002-03:00

Brindar por brindar

Brindemos.Brindemos todo lo que podamos brindar.Brindemos por brindar.Brindémonos.Que todo el mundo brinde lo mejor que tenga para brindar.Que cada uno brinde su aporte.Que el mundo brinde oportunidades; que los economistas brinden soluciones; que los comerciantes brinden mejores precios; que la escuela brinde herramientas que sirvan; que el fútbol brinde espectáculo; que los políticos no brinden espectáculo.Que los horóscopos brinden buenas noticias en amor; que los pronósticos no brinden fantasía; que los hospitales públicos brinden la mejor atención; que las empresas privatizadas brinden mejores servicios.Que los vecinos se brinden ayuda; que los padres brinden apoyo a los maestros; que los maestros brinden apoyo a sus alumnos; que los alumnos se brinden ayuda entre ellos.Que los automovilistas no brinden mucho si van a conducir; que la televisión brinde algo más.Que se les brinde tierra a los sin tierra, techo a los sin techo, alimento a los subalimentados.Que los sueños brinden realidad; que la realidad brinde algunos sueños.Que la industria brinde trabajo bien remunerado.Que las fronteras no brinden muros; que a las víctimas se les brinde justicia.Que los lectores sigan brindando su tiempo para la lectura.Que los libros brinden libertad.Que los libreros brinden ofertas.Que la historia brinde lecciones.Que la naturaleza nos brinde sus disculpas; que nadie tenga que pedir disculpas por brindarse a su propia naturaleza.Que los gobernantes se brinden a los ciudadanos.Que las personas se brinden confianza; que los que se brindan por entero al prójimo sean festejados.Que a nadie le falte un festejante con quien brindar.Que el pasado nos brinde experiencia; que la experiencia no nos brinde sólo canas.Que el Primer Mundo brinde un buen trato al Ultimo Mundo; que no se brinden acuerdos en desacuerdo con el mundo.Que haya más brindados y menos blindados.Que brindar por la paz sea más que una frase hecha.Que la política brinde la posibilidad de evitar las guerras.Que ningún gobernante, por brindar de más, inicie una guerra.Que los soldados brinden en sus casas con sus familias.Que la familia brinde un lugar para ser feliz.Que la vida nos brinde siempre otra oportunidad.Que todo el mundo brinde.Que cada uno brinde su aporte.Brindemos.Brindemos todo lo que podamos brindar.Brindémonos.Antes del brindis, después del brindis, brindemos un tiempo mejor.Brindemos un futuro.Brindemos mañana: que todas las Noches pueden ser Buenas,
si cada uno brinda al mundo lo mejor que tiene para brindar.Nadie nos quita lo brindado.

!Brindo por ustedes!
(Mex Urtizberea)

20 de Noviembre - Día Universal del Niño

2009-11-19T18:15:00.003-03:00

Términos como angels, lolitas, boylover, preteens, girlover, childlover, pedoboy, boyboy, fetishboy o feet boy, son utilizados por los pedófilos o pederastas para buscar páginas de pornografía infantil en Internet...
¡Digamos BASTA!
http://www.youtube.com/watch?v=71bAXwUU6Ew

Presente, señorita!

2009-08-29T22:43:00.001-03:00

EL PULSO DEL DOCENTE

Llegás a la escuela a las trece horas. El colectivo lleno te dejó aplastada en la esquina. El portero te saluda, ya con cara de desastre. ¡El padre de Chávez te está buscando: le pegaron a su hijo ayer a la salida de la escuela, acá, a dos cuadras! ¡Está hablando con la directora!
Imperturbable, seguís a la cocina. Está la vicedirectora pidiendo la entrega, para las 14 horas a más tardar, de una planilla de todos los chicos del grado discriminando número de documento, alumnos repetidores, situación socioeconómica de los padres. Casos problemáticos y niños con enfermedades neurológicas. Una compañera te pasa, al mismo tiempo, la revistita de Avon. Otra, una hoja para que completen los que van a colaborar con el acto del 17 de agosto.
Una madre aparece. ¡Mi hijo no va a venir hoy porque tiene fiebre, ¿me da alguna tarea?! Rebuscás en la valija, salen algunas antigüedades vergonzosas. ¡Léale un cuento y que lo dibuje! ¡Que escriba la parte que más le gustó!
Toca la campana. Todos a formar. La vicedirectora se olvida de venir. Tarda… Tarda… Los chicos se empiezan a poner molestos. Las maestras se miran. ¿No viene? ¡No viene? ¡Andá a llamarla!, le dicen a la que está más cerca de la puerta de la dirección. Pero la “vice” está en el baño. Al fin sale. Con cara de mala gana les dice: ¡Si no se callan, les descuento cinco minutos de todos los recreos. Los estoy esperando… (Se invierten los papeles, ella nos espera a nosotros) ¿No se dan cuenta? El de la mochila roja, ¡¡se puede quedar quieto!!
En cada aula empieza a repetirse la vida cotidiana.
Poner la fecha. Abrir el armario que no abre. Sacar el cuaderno. No tengo punta. No tengo tiza. No tengo sacapuntas. Interrumpe el portero. Interrumpe la mamá de Mario Pérez.
Recreo. Golpes, juegos, golpes, hielo en la cabeza. El Servicio médico llega a tiempo.
Campana. Segundo round. Al aula.
Intento comenzar la clase que he planificado con antelación. Un hermoso cuento que mis alumnos sabrán valorar en plenitud. A los niños siempre les gustan los cuentos, salvo a estos chicos. Codazos, empujones, uno se cae de la silla y aplasta al compañero. Interrumpo el relato, no es grave el golpe, intento nuevamente retomar el cuento, noto que el interés se ha instalado: escuchan, acotan con preguntas interesantes y gestos de asombro. La puerta se abre y aparece Gladys, la portera, pidiendo la planilla completa porque la “dire” la quiere ya… Entrego la planilla mientras la hermosa rueda que habíamos armado ya no existe. En un rincón, una pila de piernas y zapatillas; en el otro rincón, las nenas protagonizan una discusión, pelo en mano, sobre figuritas perdidas… ¿De quién es la figurita? Apelo a los recursos del Ministerio; luego de un rato, los olvido para retomar el clásico grito magistral… ¡Se sientan! ¡¡Cuento hasta tres…!!
Miro el reloj, el portero se olvidó de tocar la campana. No resisto más… yo también me quiero ir como los chicos.
Salimos al recreo: golpes, caídas, chichones, hielo, escupidas, ¿servicio médico otra vez? Tumulto en el kiosco. Un nene se hizo caca en los pantalones, me dice Norma. No saben si es de mi primero o del otro. (Que no sea mío, que no sea mío, que no sea mío… ¡Es mío!)
Cierro los ojos, aprieto los puños. Allá voy. No hay otro pantalón.
Buscar teléfono o dirección (urgente). Llamar a la mamá (hace frío). Tumulto en zona de baños: un nene se cagó. Parecen fans de Ricki Martin esperando autógrafo. El nene llora. Se esconde tras el inodoro. No quiere salir. Le da vergüenza. La madre, inubicable. Viene un hermano un poquito más grande. Trae un pantaloncito, no calzoncillo. Toca la campana. Los fans de Ricki Martin se retiran. El nene se viste llorando y se va.
Entramos. Enseño uno más uno. Dos… dos… con palitos, con bolitas, con chapitas…. Material concreto, material representativo, material abstracto…
Luchar por enseñar, luchar por enseñar, limpiar, cobrar, correr, hablar, gritar, explicar, susurrar, actuar, repartir alfajores, galletitas, sandwichitos, papelitos. Firmar circulares, firmar circulares, escribir actas, cobrar cooperadora, recoger dinero de rifas, ordenar bancos, comprar empanadas, comprar pastelitos….
Si te pasa algo de esto, si al llegar a tu casa desfallecés en un sillón y tardás tres horas en recuperarte, si al encontrarte con otra maestra, los novios y maridos quedan como solos, porque ustedes hablan todo el tiempo de la escuela; si para pensar en lo que ocurre en un día necesitás cuatro: no te sientas sola.
Los maestros recepcionamos multidemandas y las resolvemos en forma urgente. Vivimos con una sensación de vértigo continuo. Acción sobre acción, que entretejen una práctica impregnada de hechos inconexos sin posibilidad de reflexionar sobre el propio trabajo, todo lo cual constituye un modo de alienarnos, desdibujarnos como trabajadores y como personas.
La escuela se ha constituido en un lugar para actuar, no para pensar. Como diría el psicólogo Fernando Ulloa, son tiempos de vivir a medias, donde impera el desconocimiento y la negación de las razones profundas que sustentan el malestar escolar, enraizado en un malestar social y cultural que lo sostiene.
¿Dónde está la salida? Hay cientos de puertas: me quedo en casa, que con mis chicos tengo suficiente; le pido a mi marido que le pegue a la directora; le digo a los chicos que se dejen de molestar que mi papá es policía y encima más grande que el de ellos (y por eso estoy aquí); grito igual que ellos en un brote y les explico que soy neurótica- psicótica -estrambótica y entonces piden por favor que los cambien de grado y se van con esa bruja del B que nunca quiere planificar conmigo; los someto a algún extraño rito vudú, así salgo en los diarios y Mauro Viale me lleva a su programa y Chiche Gelblung me paga como a Mariana Nanis por la exclusiva y tiro por la borda el sueño de enseñar libremente para ayudar a las mentes libres.
Pará, serenate, tomate cinco minutos y tomate un té. Lidia Fernández, profesora de la Universidad de Buenos Aires, sostiene que “el dolor pierde poder enajenante si adquiere significado en un proyecto” y tenemos a mano el más importante: impedir que expropien nuestra dignidad. Eso, dignidad. Hasta mañana, chicos... Has-ta-ma-ña-na-se-ño-ri-tas.

Nora de Carlo y Mariana Caballero, Maestras de Grado y Profesoras de Ciencias de la Educación.

Tarjetas en el blog... un deseo para vos!

2009-07-27T16:35:00.001-03:00

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¡Envía por e-mail!

Vagos...???

2009-05-31T03:01:00.003-03:00

Una carta escrita por alguien que sabe... imperdible!

Al Señor
Jefe de Gobierno de la
Ciudad Autónoma de Buenos Aires
Ingeniero Mauricio MACRI
Presente .

De mi mayor consideración y respeto:
Tengo el alto honor de dirigirme a Usted y a todo el elenco que lo secunda, con el fin de solicitarles rectifiquen o ratifique lo expresado ante los medios de difusión, donde fueron vertidas el pensamiento de los mismos con respecto a los docentes en general, diciendo que: “son todos Vagos”.
Lamento que tanto el señor Jefe como los miembros de su equipo de trabajo, piensen así de los maestros, porque me hacen dudar que clase de educación recibieron y si aquellos que los formaron fueron unos Vagos y ustedes son el producto y muestra o resultante de esa vagancia.
Los invito a ustedes a demostrar ante la comunidad y ante toda la sociedad, la veracidad de lo que dicen.
La escuela pública argentina ha sido y es una de las mejor consideradas a nivel internacional a través de toda su historia. Los educadores argentinos siempre han sido modelo de abnegación, compromiso y capacidad.
Para su conocimiento y el de todos sus laderos, le informo que el docente es uno de los más decentes de todos los profesionales, junto con los médicos, enfermeros y demás personal de la salud.
El que abraza la vocación por la enseñanza, jamás lo hace pensando en enriquecerse, ni en hacer fortuna con su trabajo. Lo hace, como una forma de llegar al prójimo, sobre todo al más necesitado, para brindarle por medio de un acercamiento al mundo del conocimiento y de las ideas, las herramientas necesarias para no caer en la esclavitud de aquellos que los pretenden ignorantes para poder manejarlos a su antojo y en beneficio propio.
Los docentes, esos Vagos, hacen todo lo que ustedes por negligencia, omisión o por estar atendiendo sus propios intereses dejan de hacer.
Los docentes son esos Vagos que día a día le brindan a cantidad de hambrientos de la panza y del corazón todo el alimento que está a su alcance, son los que prestan oído a esos padres desesperados por no tener trabajo y no tener con que alimentar a sus hijos. Son el paño de lágrimas de tantas madres solteras y/o abandonadas que no saben como educar solas a sus hijos sin los medios ni la preparación para hacerlo ante una sociedad llena de personajes que se encaraman en los más altos puestos del poder político, solamente para alcanzar sus más mezquinos intereses y aspiraciones, olvidándose de las promesas que hicieron a esos ingenuos, que creyeron en sus promesas y les permitieron con su voto llegar al lugar a donde han llegado.
Los docentes, esos Vagos, son los que pelean día a día con la vida y los medios para conseguir que todos sus alumnos tengan los útiles y herramientas que la familia no les puede brindar, para aproximarse al conocimiento.
Esos Vagos, son los que cuando un niño está enfermo, triste o presenta alguno de los tantos síntomas de abusos a los que son sometidos por mayores inescrupulosos, se preocupan por ellos, les brindan su apoyo incondicional y desinteresado, y se juegan ante la justicia para salvar a muchos de más humillación y más oprobio.
Los docentes, esos Vagos, son los que están permanentemente junto al niño y la familia.
Son los que se quedan fuera de horario para atender a ese niño cuyos padres no concurren a tiempo a retirarlos de los establecimientos por algún percance ocasional se lo impide, o por aquellos que consideran que la escuela es una guardería.
Son los que le sacan horas de atención a su familia para capacitarse permanentemente, para preparar sus clases, para corregir las tareas….
Si tanto odian a los maestros como para decir que son Vagos, porque no se fijan y concurren a las escuelas, con verdaderas necesidades, a interesarse por las mismas y no digitar desde sus escritorios que nuevos negociados perpetrarán escondidos detrás del lema de una supuesta mejora en la calidad educativa.
Estoy dolido, molesto y rabioso con usted y con todo su equipo, pero lo que se hace se paga de una u otra forma, en esta u otra vida, pero siempre se paga.
Y para que sepan señor Jefe de Gobierno y laderos, esta carta la estoy escribiendo en mi casa, después de una jornada intensa de trabajo esforzado y honrado, ingreso todos los días a las 07.30 de la mañana y me retiro de la escuela pasadas las 18.30 todos los días, sin contar los que he trabajado hasta las 21.00, 22.00 y hasta 23.00 horas, trabajando sin el pago de una sola hora extra, en forma silenciosa y permanente, pensando en el material humano que son mis chicos y en esa manga de Vagos que son mis maestros y de los cuales aprendo todos los días el arte de la entrega y el renunciamiento.
Yo escribo esta misiva desde el dolor que me provoca la ignorancia, arrogancia, soberbia y petulancia de los que nos “gobiernan”, que se permiten llamarles Vagos a aquellos que se entregan permanentemente y en forma desinteresada al servicio de los que más necesitan.
Escribo porque considero que si los que “Trabajan y no son vagos”, son como ustedes que no hacen otra cosa servirse del cargo que ostentan en propio beneficio y no como tendría que ser, estar al servicio de los demás desde el cargo, prefiero ser VAGO y no trabajador como ustedes.
Porque le he encontrado una nueva acepción o significado a esa palabra, que no está en ningún diccionario, pero si en el corazón de cada docente:

• V de valiente por enfrentarse en el día a día con las miserias humanas y tratar de brindar a los más necesitados la caricia de una palabra y el pan del amor sincero.

• A de audaz y de arriesgado por intentar cambiar desde ese pequeño puesto de maestro un mundo lleno de injusticias y de mezquindades.

• G de generoso porque para el que lo tiene todo ser generoso no es ningún mérito, si lo es para el que no tiene casi nada y lo da todo, sin esperar compensación alguna ni gloria vana.

• O de orgulloso por la diaria tarea, ardua y silenciosa de tratar de sembrar en nuestros niños sueños de libertad, de igualdad, de solidaridad.

Todo eso de lo que ustedes carecen.
Irrespetuosamente suyo, porque el respeto hay que merecerlo y hay que ganarlo, esperando su reparación pública a la ofensa inferida, de igual manera les saluda.
Roberto Juan Demarchi

2009-03-17T21:52:00.001-03:00

No solo son consejos.. son normas para la vida!
Hermoso para compartir.. que lo disfruten!

http://www.youtube.com/watch?v=yPkyFTJfAJ0

“La educación pública ya no es para todos, ni para el que la elige; es para quien no tiene más remedio”

2009-03-08T12:23:00.002-02:00

Martin Caparrós y la escuela pública

El mismo día en que la mitad del país se quedó sin clases por un paro de docentes que reclaman aumentos salariales, el periodista publicó una columna donde da un pantallazo de la debacle de la educación estatal. “La educación pública ya no es para todos, ni para el que la elige; es para quien no tiene más remedio”, sintetiza.
El periodista Martín Caparrós publicó hoy en el diario Críticade la Argentina una columna, donde describe la debacle de la educación pública en Argentina. Maestros con malos sueldos, amenazas constantes de paros -como hoy que en la mitad del país los docentes están de huelga- y la mala educación. Con un pantallazo explica por qué la clase media ya no quiere enviar a sus hijos a las escuelas estatales y desafía a los dirigentes políticos manden a los suyos.A continuación la columna completa:Hoy empiezan las clases y no empiezan las clases: para la mayoría de los alumnos argentinos, esta mañana no hay escuela. Los maestros de medio país van a la huelga para pedir un sueldo que ninguno de nosotros, periodistas, por ejemplo, aceptaría ni para empezar. Son sueldos tan elocuentes, tan didácticos: dicen, antes que nada, que a la sociedad argentina la educación le importa tres carajos. O, mejor: que a la sociedad argentina le importa tres carajos la educación de sus pobres.Soy un producto de la escuela pública argentina y a veces, cuando me distraigo, me da orgullo; mi hijo también fue a la escuela pública y acaba de terminar su quinto año. Pero en las décadas que pasaron desde que empecé primer grado –inferior– nuestro sistema educativo cambió brutalmente. Cuando yo era chico sólo iban a colegios privados los garcas que querían educarse a fuerza de hostias y los raros que preferían hablar otros idiomas y los vagos que la escuela pública no soportaba más. Pero mis amigos y yo –hijos de la clásica clase media porteña– sabíamos que el sistema de educación estatal era nuestro lugar: la escuela pública era la mejor, la primera opción. Ahora no: mis amigos dudan mucho antes de mandar a sus hijos a una escuela del Estado –y la mayoría no lo hace.La educación pública ya no es para todos, ni para el que la elige; es para quien no tiene más remedio. Tres de cada cuatro alumnos estatales pertenecen al tercio más pobre de la población. Entre el 20 por ciento más pobre, nueve de cada diez van a la escuela pública; entre el 20 por ciento más rico, uno de cada siete. Y la tendencia se acelera: en 1997 el 24 por ciento de los chicos acomodados iba a escuelas públicas; en 2006, según un informe del Centro de Estudios de Políticas Públicas, sólo el 15 por ciento. Las cifras precisan lo que ya sabemos: que los padres quieren mandar a sus hijos al privado porque –mejores o peores– por lo menos les garantizan que van a tener clases. Cosa que el Estado no consigue hacer. Así que, entre 2003 y 2006, en apenas tres años kirchneristas, 800.000 argentinitos –casi todos los que pueden– pasaron del público al privado. En la escuela sarmientina quedan los que no pueden: los más pobres.El fracaso de la educación pública es el efecto más espectacular del derrumbe del Estado argentino. Solía ser su estandarte: la forma más eficiente de producir esa relativa integración social que nos constituyó como país, en esas aulas donde, bajo los delantales blancos, las clases sociales se mezclaban por un rato y se formaban con las mismas consignas, las posibilidades brevemente emparejadas. La educación pública servía para equilibrar, para integrar, para “redistribuir” –y para producir un país más educado, con mejores posibilidades en todos los terrenos. Ahora parece como si no importara. Y, de hecho, no les importa a los que manejan el Estado: hace mucho que mandan a sus chicos a colegios privados. Es una característica de muchos estados actuales –sus dirigentes no se incluyen en ellos, no usan sus escuelas y hospitales, no le pagan impuestos, no respetan sus leyes–y es curiosa: ¿quién se imagina al gerente de la Coca Cola pidiéndose una Pepsi?Así que tengo una propuesta populista para encarar la cuestión educativa. Es una ley que habría que votar cuanto antes: “Queridos gobernantes, no todo pueden ser alegrías, ganancias extraordinarias, honores merecidos, gratitud popular. Los cargos deben tener alguna carga. Y ésta será modesta pero inflexible: se ordena, so pena de prisión y pedorreta pública, que todos los funcionarios del Estado –de un nivel equis para arriba– manden a sus hijos y nietos, sin excepción, a la escuela estatal más cercana”. Es posible que, entonces, la educación pública mejore seriamente.
Así estamos, en la lucha de clases.

Fuente:lapoliticaonline.com
http://www.lalicuadoratdf.com.ar:80/index.php?s=%21notas$$notas/veo$W082bam8zp9zk3k0ns2oiq

2009-02-08T02:04:00.003-02:00

La práctica diaria de enseñar a aprender

Ana Benito Martín. Educadora en el programa de extraescolares Latchkey, en Port Aransas, Texas (EE.UU.) (28/05/2007)

Existe una curiosa paradoja con las técnicas de estudio. Entre las características que tienen los alumnos con dificultades de aprendizaje se encuentran, entre otras, la falta de motivación la tendencia a aplazar tareas, falta de organización y planificación, dificultades de concentración y para gestionar su tiempo y falta de mecanismos para evaluar cómo progresa su aprendizaje. Por otro lado, las técnicas de estudio se basan en habilidades como evitar distracciones, planificar, organizar el tiempo, mantenerse concentrado, la evaluación y reflexión sobre el aprendizaje etc. Es decir, le exigen al alumno habilidades que no tienen de antemano.Esta idea la exponía Miguel Ángel González Expósito en su artículo Y Después llegaron las técnicas de estudio, publicado en el monográfico de 2005 de Educaweb sobre técnicas de estudio. En su artículo indicaba que en su instituto trabajaban con estas habilidades antes, o al menos en paralelo a la aplicación de las técnicas de estudio.
Se pueden obtener dos importantes conclusiones. Que los alumnos necesitan aprender estas habilidades para aplicar las técnicas, y que las técnicas tienen escasa utilidad sin estas habilidades. La escuela debe hacerse cargo de educar estas competencias en los alumnos.
La reforma educativa del noventa (LOGSE) y la nueva reforma a punto de estrenarse (LOE) hacen especial hincapié en que la metodología educativa debe ir dirigida en todas las etapas de la educación a que los alumnos “aprendan por sí mismos” o a “aprender a aprende”. Sin embargo, este concepto se ha convertido en una frase hueca que se repite sin que la metodología didáctica haya cambiado demasiado para cumplir este objetivo. En lenguaje pedagógico a esta idea se le denomina metacognición que consiste básicamente en “pensar acerca de nuestros pensamientos”. Es decir, se trata de dirigir la atención del alumno hacia su propio aprendizaje, de hacerle consciente de los mecanismos y estrategias que utiliza para aprender y de que controle y evalúe su aprendizaje.Aunque la idea pueda parecer sorprendente, los alumnos en ocasiones no son conscientes de si aprenden y de cómo aprenden. Como señala Michael Martínez del departamento de Educación de de la Universidad de California ”creer que uno entiende cuando en realidad no entiende es un error serio y muy común”. En cierta ocasión mis alumnos de tercero de BUP me pidieron que no les pusiera un examen de Biología “de pensar”. Recibieron con burlas y risas mi comentario de que su obligación como estudiantes era pensar y me aclararon: “Nuestra obligación como estudiantes es estudiar”. Para ellos estudiar y pensar eran fenómenos perfectamente separados, no eran conscientes de que mientras “estudiaban” no comprendían, y por tanto no podían aplicar su conocimiento. En otra ocasión, le pedí a un alumno de quince años que leyera un texto en voz alta. El alumno se negó, porque no sabía leer, luego me aclaró: “bueno, si sé leer, pero no comprender”. En este caso, el alumno sí era consciente de que no comprendía, pero carecía de estrategias para solucionar su falta de comprensión. En los dos casos estos alumnos carecían de estrategias metacognitivas.La enseñanza tradicional centrada más en la transmisión de contenidos que en la actividad del alumno puede favorecer un aprendizaje mecánico que limita el desarrollo de estrategias metacognitivas. En este contexto los alumnos pueden aprobar “estudiando”, aunque no aprendan, y otros carentes de estrategias de aprendizaje quedan abocados al fracaso. Se puede, sin embargo, integrar el aprendizaje de todas estas habilidades y estrategias en el día a día escolar. Para ello, es necesario que la metacognición sea parte de la instrucción, de los materiales didácticos empleados en el aula y de la evaluación. Esta concepción del aprendizaje no se opone a la enseñanza tradicional, la transmisión del conocimiento, el aprendizaje de contenidos y hechos es una parte indispensable, pero un aprendizaje de calidad y profundo deber aspirar a que el alumno sea capaz aplicar, analizar y evaluar lo aprendido, a pensar de forma crítica y a elaborar sus propias ideas. Introducir la metacognición así como otras estrategias de instrucción, como centrar la práctica en la actividad del alumno o la colaboración, complementa las prácticas tradicionales para asegurar un mejor aprendizaje. Debe considerarse como una evolución natural de la práctica en el aula consecuencia de un mejor conocimiento de cómo se aprende.Se pueden incorporar técnicas para aprender a aprender, en la práctica diaria. Por ejemplo, la técnica “qué se, qué quiero saber, qué he aprendido”, u otras como la tormenta de ideas, el uso de diferentes organizadores gráficos o de diarios, ayudan a reflexionar al alumno antes de la instrucción, le estimulan a que busque respuestas a las preguntas que se ha planteado y le incita a la reflexión sobre lo que ha aprendido. Con esta idea en mente el profesor puede crear o seleccionar materiales didácticos que estimulen al estudiante a trabajar de forma activa y que estimulen la reflexión, frente a materiales que exponen hechos de una forma lineal. De la misma forma, el tipo de actividades que seleccione deben tener integradas acciones sobre aprender a aprender. En este sentido la investigación propone favorecer actividades que estimulen el pensamiento crítico, la resolución de problemas en un contexto real y la colaboración.La integración de la metacognición en la evaluación es clave para que esta forma de enseñar tenga éxito. Lo alumnos actúan de forma estratégica frente a la evaluación. Si sólo se les evalúa y califica por memorizar, eso será exactamente lo que harán. Cultivar procesos mentales de orden superior lleva esfuerzo, que no harán si no se les exige. Se puede introducir la metacognición en la evaluación estimulando la auto-evaluación del alumno en cómo ha aprendido algo y en cómo puede hacerlo mejor; proporcionando comentarios frecuentes al alumno sobre su progreso (evaluación formativa) que guiarán al alumno y usando instrumentos de evaluación variados. Un ejemplo es el portfolio que viene a ser un archivo en el que el alumno selecciona productos de su propio trabajo que a su parecer demuestran su progreso, puede incluir también reflexiones de porqué seleccionó ese trabajo, de cómo evidencia ese trabajo su progreso o aprendizaje o de cómo puede mejorar en los siguientes trabajos. Estos son sólo algunos ejemplos. Existen una gran cantidad de técnicas y estrategias didácticas que se pueden introducir en la práctica diaria para que, al tiempo que aprende contenidos, el alumno aprenda a ser consciente, a hacer un seguimiento y a evaluar sus pensamientos. En resumen a para enseñarles a ser estudiantes eficientes y versátiles que dispongan de habilidades, estrategias y técnicas variadas para dirigir su aprendizaje. Integrar los aspectos del aprender a aprender de forma constante en la instrucción es de gran importancia, de otra forma como indica Robert Sternberg catedrático (profesor) del departamento de psicología de la universidad de Yale, ”los estudiantes encuentran este tipo de instrucción irrelevante porque se han acomodado en una forma de estudiar pasiva e inconsciente”. Estimular la metacognición en los alumnos debe ser una labor diaria desde el primer día de la escolarización y no una anécdota aislada, como tutorías en técnicas de estudio desconectadas de las asignaturas o cuando aparecen dificultades de aprendizaje. Los alumnos educados en este “aprender a aprender” son independientes, asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje y, por tanto, son capaces de seleccionar y aplicar, con eficiencia, las técnicas de estudio más apropiadas a cada situación.

http://www.educaweb.com/EducaNews/interface/asp/web/NoticiesMostrar.asp?NoticiaID=2388&SeccioID=2762

Un elefante pintor...

2009-01-31T00:28:00.002-02:00

Una maravilla... veanlo en la barra de la derecha
Un elefante que pinta su autorretrato
http://espanol.video.yahoo.com/watch/2303805/7243228

Felíz día, hacedores de sueños...!

2008-09-11T02:50:00.004-03:00

Domina los cuentos y los juegos…
Ofrece canciones y alegrías…
Coordina encuentros en los desencuentros….
Entrega sus sueños más preciados….
Niega su cansancio entre sonrisas….
Trabajador sereno y consecuente…
Escribe con su entrega mágicas utopías…

FELIZ DIA DEL MAESTRO!!!

A veces sentimos

que lo que hacemos

es sólo una gota en el mar...

Seguramente,

el mar no sería igual

sin esa gota...

Cuaderno de Clase

2008-08-23T23:39:00.006-03:00

Mirando una pagina que me recomendo una compañera, Nueva Alejandria, encontre algo que me parece conmovedor.

La autora de la nota muestra el Cuaderno de Clases de su mama, que hoy tiene 88 años...

Miren y lean su despedida a 7º grado...

Yo creo que deberíamos darles a los alumnos oportunidades de contactarse con obras de autores contemporáneos (escritores de prosa o poetas) y que disfruten del buen decir y del buen sentir y del soñar y que, seguramente, rescatarán -algunos de ellos- todo lo que nosotros, como maestros, hemos disfrutado cuando éramos chicos.
Agradezco a mi madre haber conservado esta reliquia y haberme sabido transmitir, cuando le tocó acompañarme, los valores que ella había recibido. También a mis maestros, que supieron perfeccionar la obra materna y que trabajaron para que mi potencial fluyera.
Les dejo, emocionada, lo que escribió mi madre, a modo de despedida, cuando finalizaba su último día de clases de la escuela primaria. Y no puedo evitar un dejo de pena pensando que hoy, cuando un alumno de 7º grado termina, rompe carpetas, hace lluvia de papelitos con sus hojas, cortajea su delantal, como si no quisiera conservar nada de su tiempo...

Ejercicio Nº 753

Llegamos a la meta; hoy con metálico sonido, vibra la broncínea campana indicando el fin de la etapa de la vida escolar. Tiernas flores en capullos bañadas por el sol de la instrucción y dulcificadas por el fresco rocío del consejo que hizo fácil y llevadera la diaria tarea. En el rápido balance pesemos lo conquistado, llevemos un bagaje de riquezas intelectuales; somos más ricos que aquel que cuenta su fortuna por monedas de oro. Aquí nos hicimos fuertes moralmente, valemos más que aquel que triunfa sobre el débil por su fuerza física, porque llevamos armas que no hieren, pero que sabrán luchar durante el camino de la vida. Bendita seas, escuela querida, madres intelectuales; y si alguna vez una nube obscura nuble el horizonte, volveremos aquí, donde nos alentarán y conformarán con tiernas palabras y buenos consejos. En la tarde de la vida, cuando haya nevado sobre nuestras cabezas, y formaremos parte de las ancianas, iremos a buscar el calor junto a una estufa y diremos : "Allá en nuestros tiempos, cuando iba a la escuela, qué feliz era entonces". Sea nuestra felicidad presente mejor que la del pasado, y el primer palote trazado con tembloroso pulso, el problema difícil, los sobresaltos de los exámenes y las inaprendibles lecciones de Historia y Geografía, que no entraban en la cabeza, como solíamos decir mientras recorríamos los renglones de la lección, pensando en el paseo del domingo o en el estreno del próximo vestido nuevo. Todo pasó, con las rondas infantiles, los sustos en las horas de labor, los apuros con los dibujos libres, las discusiones de los tantos ganados en gimnasia y los comentarios de las clases de música. Despidámonos de nuestros amables y cariñosos profesores y les damos nuestras más efusivas gracias por la benevolencia que han tenido para nosotros durante los años de estudio, queremos dejar constancia de nuestro agradecimiento a nuestra buena y cariñosa Directora por sus desvelos constantes durante el año, quien no ha apartado su vista sobre nosotros a fin de no desviarnos de nuestros compromisos contraídos hacia el estudio. Y ahora compañeras, se impone la separación para dedicarse cada una a tal o cual tarea a quien el destino tiene deparado, no obstante, nuestra mente conservará los ratos agradables que hemos pasado llenas de entusiasmo y camaradería, rogando a Dios que este grato recuerdo quede grabado por toda la existencia.

Noviembre 17 - 1925

http://www.nuevaalejandria.com/archivos-curriculares/lengua/nota-006b.htm

Mil grullas

2008-08-04T12:08:00.004-03:00

Comparto un cuento hermosisimo. Ojala lo disfrutes!

Adri

Mil Grullas / Isabel Bornemann

Naomi Watanabe y Toshiro Ueda creían que el mundo era nuevo. Como todos los chicos.
Porque ellos eran nuevos en el mundo. Tambíen, como todos los chicos. Pero el mundo era ya muy viejo entonces, en el año 1945, y otra vez estaba en guerra. Naomi y Toshiro no entendían muy bien qué era lo que estaba pasando.
Desde que ambos recordaban, sus pequeñas vidas en la ciudad japonesa de Hiroshima se habían desarrollado del mismo modo: en un clima de sobresaltos, entre adultos callados y tristes, compartiendo con ellos los escasos granos de arroz que flotaban en la sopa diaria y el miedo que apretaba las reuniones familiares de cada anochecer en torno a la noticia de la radio, que hablaban de luchas y muerte por todas partes.
Sin embargo, creían que el mundo era nuevo y esperaban ansiosos cada día para descubrirlo.
¡Ah... y también se estaban descubriendo uno al otro!
Se contemplaban de reojo durante la caminata hacia la escuela, cuando suponían que sus miradas levantaban murallas y nadie más que ellos podían transitar ese imaginario senderito de ojos a ojos.
Apenas si habían intercambiado algunas frases. El afecto de los dos no buscaba las palabras. Estaban tan acostumbrados al silencio...
Pero Naomi sabía que quería a ese muchachito delgado, que más de una vez se quedaba sin almorzar por darle a ella la ración de batatas que había traído de su casa.
-No tengo hambre –le mentía Toshiro, cuando veía que la niña apenas si tenía dos o tres galletitas para pasar el mediodía. -Te dejo mi vianda –y se iba a corretear con sus compañeros hasta la hora de regreso a las aulas, para que Naomi no tuviera vergüenza de devorar la ración.
Naomi... Poblaba el corazón de Toshiro. Se le anudaba en los sueños con sus largas trenzas negras. Le hacía tener ganas de crecer de golpe para poder casarse con ella. Pero ese futuro quedaba tan lejos aún...
El futuro inmediato de aquella primavera de 1945 fue el verano, que llegó puntualmente el 21 de junio y anunció las vacaciones escolares.
Y con la misma intensidad con que otras veces habían esperado sus soleadas mañanas, ese año los ensombreció a los dos: ni Naomi ni Toshiro deseaban que empezara. Su comienzo significaba que tendrían que dejar de verse durante un mes y medio inacabable.
A pesar de que sus casas no quedaban demasiado lejos una de la otra, sus familias no se conocían. Ni siquiera tenían entonces la posibilidad de encontrarse en alguna visita. Había que esperar pacientemente la reanudación de las clases.
Acabó junio, y Toshiro arrancó contento la hoja del almanaque...
Se fue julio, y Naomi arrancó contenta la hoja del almanaque...
Y aunque no lo supieran: ¡Por fin llegó agosto! –pensaron los dos al mismo tiempo.

Fue justamente el primero de ese mes cuando Toshiro viajó, junto a sus padres, hacia la aldea de Miyashima (1). Iban a pasar una semana. Allí vivían los abuelos, dos ceramistas que veían apilarse vasijas en todos los rincones de su local.
Ya no vendían nada. No obstante, sus manos viejas seguían modelando la arcilla con la misma dedicación de otras épocas, -Para cuando termine la guerra... –decía el abuelo–. Todo acaba algún día... –comentaba la abuela por lo bajo. Y Toshiro sentía que la paz debía de ser algo muy hermoso, porque los ojos de su madre parecían aclararse fugazmente cada vez que se referían al fin de la guerra, tal como a él se le aclaraban los suyos cuando recordaba a Naomi.
¿Y Naomi?
El primero de agosto se despertó inquieta; acababa de soñar que caminaba sobre la nieve. Sola. Descalza. Ni casas ni árboles a su alrededor. Un desierto helado y ella atravesándolo.
Abandonó el tatami (2), se deslizó de puntillas entre sus dormidos hermanos y abrió la ventana de la habitación. ¡Qué alivio! Una cálida madrugada le rozó las mejillas. Ella le devolvió un suspiro.
El dos y el tres de agosto escribió, trabajosamente, sus primeros haikus (3):
Lento se apaga
El verano
Enciendo
Lámpara y sonrisas.

Pronto
Florecerán los crisantemos.
Espera,
Corazón.

Después, achicó en rollitos ambos papeles y los guardó dentro de una cajita de laca en la que escondía sus pequeños tesoros de la curiosidad de sus hermanos.
El cuatro y el cinco de agosto se lo pasó ayudando a su madre y a las tías ¡Era tanta la ropa para remendar!
Sin embargo, esa tarea no le disgustaba. Naomi siempre sabía hallar el modo de convertir en un juego entretenido lo que acaso resultaba aburridísimo para otras chicas. Cuando cosía, por ejemplo, imaginaba que cada doscientas veintidós puntadas podía sujetar un deseo para que se cumpliese.
La aguja iba y venía, laboriosa. Así, quedó en el pantalón de su hermano menor el ruego de que finalizara enseguida esa espantosa guerra, y en los puños de la cmisa de su papá, el pedido de que Toshiro no la olvidara nunca...
Y los dos deseos se cumplieron.
Pero el mundo tenía sus propios planes...

Ocho de la mañana del seis de agosto en el cielo de Hiroshima.
Naomi se ajusta el obi (4) de su kimono (5) y recuerda a su amigo: -¿Qué estará haciendo ahora?
“Ahora”, Toshiro Pesca en la isla mientras se pregunta: -¿Qué estará haciendo Naomi?
En el mismo momento ,un avión enemigo sobrevuela el cielo de Hiroshima.
En el avión, hombres blancos que pulsan botones y la bomba atómica surca por primera vez un cielo. El cielo de Hiroshima.
Un repentino resplandor ilumina extrañamente la ciudad.
En ella, una mamá amamanta a su hijo por última vez.
Dos viejos trenzan bambúes por última vez.
Una docena de chicos canturrea: “Donguri-Koro Koro- Donguri Ko...” (6) por última vez.
Cientos de mujeres repiten sus gestos habituales por última vez.
Miles de hombres piensan en mañana por última vez.
Naomi sale para hacer unos mandados.
Silenciosa explota la bomba. Hierven, de repente, las aguas del río.
Y medio millón de japoneses, medio millón de seres humanos, se desintegran esa mañana. Y con ellos desaparecen edificios, árboles, calles,animales, puentes y el pasado de Hiroshima.
Ya ninguno de los sobrevivientes podrán volver a reflejarse en el mismo espejo, ni abrir nuevamente la puerta de su casa , ni retomar ningún camino querido.
Nadie será ya quien era.
Hiroshima arrasada por un hongo atómico.
Hiroshima es el sol, ese seis de agosto de 1945. Un sol estallando.

Recién en diciembre logró Toshiro averiguar donde estaba Naomi. ¡Y que aún estaba viva, Dios!
Ella y su familia, internados en el hospital ubicado en una localidad próxima a Hiroshima. Como tantos otros cientos de miles que también habían sobrevivido al horros, aunque el horror estuviera ahora instalado dentro de ellos, en su misma sangre.
Y hacia ese hospital marchó Toshiro una mañana.
El invierno se insinuaba ya en el aire y el muchacho no sabía si era frío exterior o su pensamiento lo que le hacía tiritar.
Naomi se hallaba en una cama situada junto a la ventana. De cara al techo. Ya no tenía sus trenzas. Apenas una tenue pelusita oscura.
Sobre su mesa de luz, unas cuantas grullas de papel desparramadas.
-Voy a morirme, Toshiro... –susurró. No bien su amigo se paró, en silencio, al lado de su cama. –Nunca llegaré a plegar las mil grullas que me hacen falta...
Mil grullas...o “Semba-Tsuru” (7), como se dice en japonés.
Con el corazón encogido, Toshiro contó las que se hallaban dispersas sobre la mesita, Sólo veinte. Después, las juntó cuidadosamente antes de guardarlas en un bolsillo de su chaqueta.
-Te vas a curar, Naomi –le dijo entonces, pero su amiga no le oía ya: se había quedado dormida.
El muchachito salió del hospital, bebiéndose las lágrimas.

Ni la madre, ni el padre, ni los tíos de Toshiro (en cuya casa se encontraban temporariamente alojados) entendieron aquella noche el por qué de la misteriosa desaparición de casi todos los papeles que ,hasta ese día, había habido allí.
Hojas de diario, pedazos de papel para envolver, viejos cuadernos y hasta algunos libros parecían haberse esfumado mágicamente. Pero ya era tarde para preguntar. Todos los mayores se durmieron, sorprendidos.
En la habitación que compartía con sus primos, Toshiro velaba entre las sombras. Esperó hasta que tuvo la certeza de que nadie más que él continuaba despierto. Entonces, se incorporó con sigilo y abrió el armario donde se solían acomodar las mantas.
Mordiéndose la punta de la lengua, extrajo la pila de papeles que había recolectado en secreto y volvió a su lecho.
La tijera la llevaba oculta entre sus ropas.
Y así, en el silencio y la oscuridad de aquellas horas, Toshiro recortó primero novecientos ochenta cuadraditos y luego los plegó, uno por uno hasta completar los mil grullas que ansiaba Naomi, tras sumarles las que ella misma había hecho. Ya amanecía, El muchacho se encontraba pasando hilos a través de las siluetas de papel. Separó en grupos de diez las frágiles grullas del milagro y las aprestó para que imitaran el vuelo, suspendidas como estaban de un leve hilo de coser, una encima de la otra.
Con los dedos paspados y el corazón temblando, Toshiro colocó las cien tiras dentro de su furoshiki (8) y partió rumbo al hospital antes de que su familia se despertara. Por esa única vez, tomó sin pedir permiso la bicicleta de sus primos.
No había tiempo que perder. Imposible recorrer a pie, como el día anterior, los kilómetros que lo separaban del hospital. La vida de Naomi dependía de esas grullas.

-Prohibidas las visitas a esta hora- le dijo una enfermera, impidiéndole el acceso a la enorme sala en uno de cuyos extremos estaba la cama de su querida amiga.
Toshiro insistió: -Sólo quiero colgar estas grullas sobre su lecho, Por favor...
Ningún gesto denunció la emoción de la enfermera cuando el chico le mostró las avecitas de papel. Con la misma aparentemente impasililidad con que momentos antes le había cerrado el paso, se hizo a un lado y le permitió que entrara: -Pero cinco minutos, ¿eh?
Naomi dormía.
Tratando de no hacer el mínimo ruidito, Toshiro puso una silla sobre la mesa de luz y luego se subió.
Tuvo que estirarse a más no poder para alcanzar el cielorraso. Pero lo alcanzó. Y en un rato estaban las mil grullas pendiendo del techo; los cien hilos entrelazados, firmemente sujetos con alfileres.
Fue al bajarse de su improvisada escalera cuando advirtió que Naomi lo estaba observando
Tenía la cabecita echada hacia un lado y una sonrisa en los ojos.
Son hermosas, Tosí-can...(9) Gracias...
-Hay un millar. Son tuyas, Naomi. Tuyas –y el muchacho abandonó la sala sin darse vuelta.
En la luminosidad del mediodía que ahora ocupaba todo el recinto, mil grullas empezaron a balancearse impulsadas por el viento que la enfermera también dejó colar, el entreabrir por unos instantes la ventana.
Los ojos de Naomi seguían sonriendo.

La niña murió al día siguiente. Un ángel a la intermperie frente a la impiedad de los adultos. ¿Cómo podían mil frágiles avecitas de papel vencer el horror instalado en su sangre?

Febrero de 1976.
Toshiro Ueda cumplió cuarenta y dos años y vive en Inglaterra. Se casó, tiene tres hijos y es gerente de sucursal de un banco establecido en Londres.
Serio y poco comunicativo como es, ninguno de sus empleados se atrve a preguntarle por qué,entre el aluvión de papeles con importantes informes y mensajes telegráficos que habitualmente se juntan sobre su escritorio, siempre se encuentran algunas grullas de origami dispersas al azar.
Grullas seguramente hechas por él, pero en algún momento en que nadie consigue sorprenderlo
Grullas desplegando alas en las que se descubren las cifras de las máquina de calcular.
Grullas surgidas de servilletas con impresos de los más sofisticados restaurantes...
Grullas y más grullas. Y los empleados comentan, divertidos, que el gerente debe de creer en aquella superstición japonesa
-Algún día completará las mil... –cuchicheaban entre risas– ¿Se animará entonces a colgarlas sobre su escritorio?
Ninguno sospechaba, siquiera , la entrañable relación que esas grullas tienen con la perdida Hiroshima de su niñez. Con su perdido amor primero.

GLOSARIO
1) Miyashima: pequeña isla situada en las proximidades de la ciudad de Hiroshima
2) Tatami: estera que se coloca sobre pisos, en las casas japonesas tradicionales
3) Haiku: breve poema de diecisiete sílabas, típico de la poesía japonesa.
4) Obi: faja que acompaña al kimono.
5) Kimono: vestimenta tradicional japonesa, de amplías mangas, largas hasta los pies y que se cruza por delante, sujetándose con una especie de faja llamada obi.
6) Donguri-Koro Koro- Donguri Ko: verso de una popular canción infantil japonesa.
7) Semba-Tsuru: Mil grullas. Una creencia popular japonesa, asegura que haciendo mil de esas aves –según enseña a realizarlo el origami (nombre del sistema de plegado de papel)– se logra alcanzar la larga vida y felicidad.
8) Furoshiki: tela cuadrangular que se usa para formar una bolsa, atándola por sus cuatro puntas después de colocar el contenido.
9) Tosí-can: diminutivo de Toshiro.

Limites...

2008-07-26T11:14:00.002-03:00

Esta carta de un lector de Clarín, (edición del miércoles 16/07) es una excelente síntesis del obsoleto sistema actual de "convivencia escolar".
Gracias Julio Cavalli

La falta de límites en la escuela.

Un día, el director de una escuela secundaria privada de Bernal caminaba por la vereda. En un momento, el directivo vio a un alumno que había suspendido hasta el 31 de diciembre por haber incendiado un baño, haciéndole perder el año y la vacante para el año siguiente. El alumno se acercó, y el director pensó que iba a recibir una agresión, pero lo saludó afablemente y le contó que había terminado la escuela secundaria y que estaba en la universidad. El director, sorprendido, siguió escuchando: "Eso se lo debo a usted, porque si no me hubiera puesto límites, nunca me hubiese corregido". El director se emocionó y terminaron confundidos en un fuerte abrazo.Ese director era yo. Y ese fue uno de los momentos más gratificantes de mi carrera docente. Traigo esta anécdota a colación porque pienso que el actual régimen de "consejo de convivencia", resabio de la desastrosa Ley Federal de Educación, demostró su rotundo fracaso. La escuela no es un ámbito de convivencia, ya que éste se da entre opuestos, entre enemigos. La escuela es un ámbito donde el alumno acude a educarse y donde el docente ejerce (o debe ejercer) su rol, acompañado de una legítima autoridad para que ese proceso sea posible. Todo rodeado de un marco regulatorio que imponga límites a docentes y alumnos, y prevea sanciones para cuando esos límites no se respeten.La sensación de falta de límites es muy grave. Y el sistema debe pensar en sus obligaciones para con los demás alumnos.

Jorge Rubino. jarubinoadm@hotmail.com

La ventana - Miguel Angel Santos Guerra

2008-05-11T00:26:00.001-03:00

La ventana
Miguel Ángel Santos Guerra

Acabo de leer en el periódico El País las declaraciones de Santiago del Valle, el presunto asesino de la niña onubense Mari Luz. No puedes dar crédito a tanta crueldad, a tanta frialdad, a tan monstruosa insensibilidad. El presunto asesino dice al juez en su relato: “Asomaba la cabeza (de la niña) por el carrito, así que la tapé con una chaqueta negra. Fui con el carrito en dirección al hotel AC. Recorrí unos trescientos metros”. Y prosigue: “Encontré una alcantarilla. La abrí. Era redonda y con escaleras. Allí tiré a la niña. Pero no sé si estaba viva o muerta. No sé si pudo ahogarse. Cuando la tiré oí un golpe y tapé la alcantarilla. No oí gritos ni nada. No sé si había agua en la alcantarilla. No sé si pudo morirse después por el golpe o por el agua. Yo podría indicar el sitio donde la tiré”.He sentido escalofríos. Me he pasado un largo rato pensado en el proceso que lleva al endurecimiento del corazón. humano. ¿Cómo alguien es capaz de cometer este crimen?, ¿cómo es posible llegar a ese grado de brutalidad, a esa perversión? ¿Qué nos pasa a los seres humanos que somos capaces de albergar en el corazón tanta maldad? Y la víctima en este caso es una niña, una infeliz e inocente criatura de cinco años.¿No es para echarse a temblar? ¿No es para preocuparse de los procesos educativos (deseducativos) que conducen a situaciones semejantes? Y voy más allá: ¿hacia dónde va esta sociedad si hechos como éste no conmueven los cimientos de la política, de la justicia, de la comunicación y del sistema educativo?
Esa es la gran cuestión. Si, a través de los procesos de socialización (y, especialmente de la educación), nos preocupamos de formar las dimensiones afectiva, actitudinal y ética de las personas. ¿Qué sociedad estamos construyendo entre todos? ¿Qué ciudadanos salen de nuestras escuelas? ¿Qué es lo que de verdad nos importa? Dice Perrenoud que la escuela tiene dos cometidos básicos “desarrollar la solidaridad y el respeto al otro, sin los cuales no se puede vivir juntos ni construir un orden mundial equitativo” y, en segundo lugar, “construir las herramientas para hacer el mundo inteligible y ayudar a comprender las causas y las consecuencias de la acción, tanto individual como colectiva”Me llama la atención la diferente actitud de las personas ante los mismos hechos, ante las mismas situaciones. ¿Qué es lo que nos hace evolucionar hacia posiciones diametralmente opuestas? Hay quien se compadece de los demás. Hay quien envidia a los demás y les causa daño cuando puede. ¿Qué mecanismos nos van haciendo caminar hacia una posición básica de empatía o hacia otra de animadversión o de indiferencia hacia el prójimo? El vicio de la envidia es la imagen invertida en el espejo de la misericordia. Si la envidia es la tristeza ante los bienes ajenos, la misericordia es la tristeza ante los males del prójimo.Quiero compartir con el lector una historia anónima en la que se reflejan las dos actitudes básicas a las que vengo haciendo referencia: Dos hombres, ambos muy enfermos, ocupan la misma habitación de un hospital. Uno de ellos, que sufre ataques horribles de asma, está al lado de la ventana para que pueda respirar mejor. Tiene sobre la mesilla un botón que, cuando sufre un ataque de asma, pulsa para demandar la atención de médicos y enfermeras. El otro enfermo, es un paralítico que lleva mucho tiempo sufriendo intensos dolores. Se encuentra en el otro extremo de la habitación, completamente inmovilizado. Sólo puede mover el brazo derecho.El enfermo asmático mira por la ventana y le cuenta a su amigo todo lo que desde ella se ve. Con detalle le va describiendo cómo nadan los patos en el estanque, cómo pasean los enamorados cogidos de la mano, cómo juegan los niños con aros, pelotas y juguetes diversos. Le cuenta con detenimiento todo lo que ve desde su cama: el desfile de soldados que atraviesa la gran plaza, el carro de caballos que va paseando a los turistas en un día espléndido de sol, el perro que corre entre los niños detrás de la pelota…El compañero escucha con envidia aquellas descripciones detalladas. Y, poco a poco, va urdiendo en su corazón una estrategia que le permita a él disfrutar de lo que el otro ve cada día. Así que una noche, cuando observa que se avecina la crisis, retira disimuladamente el cable con el botón de alarma. La crisis se produce y el enfermo asmático, desesperadamente busca el botón salvador. No lo encuentra. Intenta gritar sin conseguirlo, entre espasmos. Y, como consecuencia, muere asfixiado. El compañero coloca el cable sobre la mesita y se hace el dormido. Cuando llegan las enfermeras en su visita rutinaria encuentran el cadáver del enfermo asmático tendido sobre la cama. Comprueban que el timbre funciona. No saben lo que ha podido suceder.Al día siguiente, el compañero del fallecido solicita que le coloquen en la deseada cama de su compañero. Espera disfrutar de todo aquello que no ha podido ver durante tanto tiempo. Los médicos acceden a su petición. Y, cuando le acercan a la cama observa que, desde ella, sólo se ve un paredón sucio y agrietado. Desea volver atrás en el tiempo. Desea agradecer a su víctima lo que tanto tiempo ha hecho por él. Pero ya es tarde.Esta dramática historia nos remite a la reflexión sobre la actitud que mantenemos ante el prójimo. He observado a lo largo de la vida que hay personas que mantienen una actitud positiva hacia el prójimo y otras que han ido fraguando, a través de la experiencia, una actitud negativa, envidiosa y hostil. He visto que las primeras son más felices. Y hacen felices a quienes tienen cerca. Las otras destruyen lo que tocan y son más desgraciadas. Me interrogo por los caminos que recorremos para llegar a unas posiciones o a otras. Qué es lo que nos va haciendo situarnos en un lado u otro del bien. Me pregunto por las estrategias educativas conducentes a cultivar en el corazón de las personas sentimientos de bondad, de compasión y de solidaridad. Esa es, a mi juicio, la gran cuestión.

Gracias Lala!!

Antes que nada

2008-04-06T00:53:00.004-03:00

Quiero compartir algo con vos...

Adri

LA GENTE QUE ME GUSTA
Primero que todo
Me gusta la gente que vibra, que no hay que empujarla, que no hay que decirle que haga las cosas, sino que sabe lo que hay que hacer y que lo hace en menos tiempo de lo esperado.
Me gusta la gente con capacidad para medir las consecuencias de sus acciones, la gente que no deja las soluciones al azar.
Me gusta la gente estricta con su gente y consigo misma, pero que no pierda de vista que somos humanos y nos podemos equivocar.
Me gusta la gente que piensa que el trabajo en equipo, entre amigos, produce más que los caóticos esfuerzos individuales.
Me gusta la gente que sabe la importancia de la alegría.
Me gusta la gente sincera y franca, capaz de oponerse con argumentos serenos y razonables.
Me gusta la gente de criterio, la que no se avergüenza de reconocer que no sabe algo o que se equivocó.
Me gusta la gente que al aceptar sus errores, se esfuerza genuinamente por no volver a cometerlos.
Me gusta la gente capaz de criticarme constructivamente y de frente; a éstos los llamo mis amigos.
Me gusta la gente fiel y persistente, que no fallece cuando de alcanzar objetivos e ideas se trata.
Me gusta la gente que trabaja por resultados. Con gente como esa, me comprometo a lo que sea, ya que con haber tenido esa gente a mi lado me doy por bien retribuido.
Mario Benedetti